如果輔導(dǎo)班消亡，有錢人1對(duì)1、老師輔導(dǎo)自己孩子，普通人怎么破？

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人家有別的門路，咱普通人怎么辦？

“雙減”落地，對(duì)絕大多數(shù)人來說，是一件值得稱道的大好事。

不過，毫無意外地，又有人跳出來說：

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取消了，有錢人可以一對(duì)一，老師也可以輔導(dǎo)自己的孩子獲得競爭優(yōu)勢。

聽起來好像沒錯(cuò)，但這種言論，已經(jīng)簡單粗暴地默認(rèn)了一個(gè)前提：只要一對(duì)一了，只要老師輔導(dǎo)自己孩子了，他們成績就一定會(huì)提高，就一定會(huì)超越同等條件下別的孩子。

然而，事實(shí)真是如此嗎？

我們又要貼出經(jīng)常使用的那張圖了，家長花了21萬補(bǔ)習(xí)費(fèi)，150分滿分，只考了59分：

錢能解決的問題，都不是問題，你很短時(shí)間內(nèi)就花了21萬都沒達(dá)到的效果，很多人一分錢不花就達(dá)到了，而且效果比你好得多，比如考個(gè)130+，140+什么的。

老師輔導(dǎo)孩子就能取得競爭優(yōu)勢？

那也得看是什么樣的孩子。

按照“老師可以輔導(dǎo)自己孩子取得競爭優(yōu)勢”的邏輯，重點(diǎn)小學(xué)老師的孩子，怎么會(huì)班上有一半孩子都考了100分，老師的孩子卻只考了98呢？

不僅是小學(xué)老師，即使是大學(xué)教授這樣的高知，也同樣無法例外。

前一陣，重慶大學(xué)的張小強(qiáng)教授就因?yàn)轭愃频氖禄鹆恕?br>
其在重慶大學(xué)官網(wǎng)“專職教師”介紹一欄，最后有一句“雖然指導(dǎo)的研究生已超過70名（含在讀和畢業(yè)），依然對(duì)初中生女兒的教育束手無策”。

也說明了同樣的問題。

然而重慶大學(xué)教授的這事，也不是個(gè)例。

更早一些，還有北大博士生導(dǎo)師、副教授，說自己小時(shí)候6歲就背過了新華字典，老婆也北大畢業(yè)，結(jié)果一說起自己閨女的學(xué)習(xí)，那真是……一言難盡，差太遠(yuǎn)了！

所以，盡管老師、教授這類高知可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，但講一遍就懂，和講三遍才懂，那還是差距很大的。

比能不能輔導(dǎo)更重要的是？

不管是說有錢人可以一對(duì)一，還是老師能輔導(dǎo)自己孩子取得競爭優(yōu)勢，抑或是上了輔導(dǎo)班就能上天，都是在強(qiáng)調(diào)客觀、外在的條件。

他們都忽略了一個(gè)最重要的事實(shí)：學(xué)習(xí)這件事，最主要、最根本、最關(guān)鍵的因素，還是學(xué)生本人，他們的天賦、理解能力、專注力、毅力如何。

就像我在網(wǎng)上看到的一個(gè)問題：為什么大家都在強(qiáng)調(diào)努力和方法，但卻忽略了天賦的重要性？

對(duì)于國家和社會(huì)而言，需要的是從長期的艱苦學(xué)習(xí)過程中，篩選出來有天賦、有堅(jiān)毅品格的人，不需要用錢砸出來、用培訓(xùn)等外力硬堆出來的所謂“學(xué)霸”。

所以，“雙減”就是把這些外力撤銷掉，看看到底誰在“裸泳”。

打個(gè)比方吧。

如果一些人聰明，后代一直都聰明，越來越聰明，一些人笨，后代就一直笨，那么長年累月下來，人類就會(huì)變成兩個(gè)族群，“聰明族”，和“笨族”。

如果一些人個(gè)子高，后代也一直高，越來越高，一些人矮，后代就一直矮，那么長時(shí)間后，人類也會(huì)變成兩個(gè)族群，“巨人族”，和“矮人族”。

但現(xiàn)實(shí)中，這兩種情況都沒有出現(xiàn)，因?yàn)椴徽撃隳囊豁?xiàng)性狀很牛，隔一代，或者隔幾代，這個(gè)優(yōu)勢都會(huì)以不可逆轉(zhuǎn)的趨勢向平均值回歸。

大家都知道牛頓、愛因斯坦，可誰知道牛頓的后代、愛因斯坦的后代都在干嘛？

所以你再聰明，再是老師、教授，再能給孩子輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，也保不準(zhǔn)孩子天賦如何，是不是不如寒門子弟。

這個(gè)不確定性，是有些人最不希望看到的，也是有些人希望看到的，但卻誰都無法決定和左右。



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作者：超人爸爸說教育

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