任何學(xué)校行為，不管大小，為何從來(lái)不和一線教師商量后再實(shí)施？

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X縣的所有中小學(xué)從這學(xué)期開(kāi)始，要將學(xué)生每學(xué)期各方面的表現(xiàn)在專門的網(wǎng)址上量化打分。量化打分分教師打分和學(xué)生自評(píng)兩部分，教師打分以班主任打分為主。

很多教育行為，都是領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上傳達(dá)

聽(tīng)完領(lǐng)導(dǎo)近1個(gè)小時(shí)的介紹后，很多班主任悲哀地表示，這是累死人的節(jié)奏。我則感慨教育行為的制定為什么不咨詢一下執(zhí)行者一線教師？教育工作是可以這樣量化嗎？教育能量化嗎？

“從這學(xué)期開(kāi)始，初一、初二的所有學(xué)生都要進(jìn)行綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)。教師打分要實(shí)事求是，客觀公正。因?yàn)檫@涉及到學(xué)生未來(lái)的升學(xué)。網(wǎng)站是對(duì)社會(huì)公布的，如果學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)教師打分有異議，是可以在網(wǎng)站上提出質(zhì)疑的。哪個(gè)老師的打分被質(zhì)疑了，哪個(gè)老師就要在網(wǎng)上給出解釋?！?br>
網(wǎng)上給學(xué)生個(gè)人打分要比這復(fù)雜細(xì)致很多很多

“天啊！我們班主任得準(zhǔn)備一本厚厚的筆記本，記錄下學(xué)生的一切表現(xiàn)了，活又重了！”

“教師打分估計(jì)會(huì)成為高危行為了，一不小心打錯(cuò)了，人家可要在網(wǎng)上公開(kāi)質(zhì)疑。遇到不講理家長(zhǎng)，估計(jì)得‘校鬧’了……”

議論聲越來(lái)越大，領(lǐng)導(dǎo)面露慍色，繼續(xù)說(shuō)道：“學(xué)生自評(píng)要上傳佐證材料。比如說(shuō)，學(xué)生參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)1500米長(zhǎng)跑，他就必須提供參加長(zhǎng)跑的證明。凡是學(xué)校大型活動(dòng)，學(xué)校會(huì)集中開(kāi)證明，加蓋公章。原則上遺失證明，不再補(bǔ)發(fā)?！?br>
“天??！這不是把評(píng)職稱的那一套讓學(xué)生也來(lái)嘗嘗嗎？我讓學(xué)生做了語(yǔ)文課代表，是不是還要開(kāi)個(gè)蓋學(xué)校公章的證明給他們？天??！以后學(xué)校公章可要忙壞了……”

“我覺(jué)得，現(xiàn)在最緊要的事是想辦法高效率把這事給忽悠過(guò)去。這事要認(rèn)真做，除非班主任不要上課了?；蛘呓o每個(gè)班主任配個(gè)不用上課的助手?！?br>
……

從來(lái)沒(méi)有哪次會(huì)議如此讓人焦灼，原本計(jì)劃半小時(shí)的會(huì)開(kāi)了近1小時(shí)。

激憤之余，我在想，工作近20年來(lái)，學(xué)校任何教育行為，不管大小，為什么從來(lái)都不跟一線教師商量商量，研究研究后再實(shí)施呢？教育行為無(wú)論大小，一線教師都是實(shí)際的執(zhí)行者。執(zhí)行者對(duì)自己要執(zhí)行的教育行為沒(méi)有任何事先知情權(quán)，建議權(quán)，更沒(méi)有否決權(quán)。從來(lái)都是只有逆來(lái)順受的義務(wù)。職稱改革說(shuō)來(lái)就來(lái)，事先我們所有一線教師都不知情，更沒(méi)有改革建議權(quán)和否定權(quán)。后來(lái)績(jī)效工資亦是如此。如今，網(wǎng)上給學(xué)生量化打分也是如此。

其實(shí)，即將要執(zhí)行的網(wǎng)上量化打分就是從前“學(xué)生手冊(cè)”的網(wǎng)絡(luò)升級(jí)版，量化的細(xì)則看上去大概是原“學(xué)生手冊(cè)”的10倍以上。再加上相互監(jiān)督和佐證材料，工作量一定會(huì)超過(guò)原來(lái)的十倍以上。

網(wǎng)上量化打分就是從前“學(xué)生手冊(cè)”的網(wǎng)絡(luò)升級(jí)版

我想，如果在制定方案之前，向一線教師咨詢，我相信絕大多數(shù)一線教師會(huì)否定整個(gè)方案。憑著職業(yè)敏感，我敢斷言如此量化毫無(wú)必要。人為增加師生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，甚至還有可能人為制造師生矛盾。教育工作難免瑣碎，教師打分難免有錯(cuò)誤之處，而這又影響到學(xué)生未來(lái)的升學(xué)，師生矛盾可能難以避免。

既然我們走在教育工作的一線，那么請(qǐng)相關(guān)部門在制定新的教育行為時(shí)，請(qǐng)尊重一下我們。就算是為了更好地落實(shí)政策，也應(yīng)該征詢一下我們的意見(jiàn)。我們畢竟是有思想的人，不是一切都接受指令的機(jī)器人。真想好好辦教育，就應(yīng)該尊重一線教師，讓一線教師參與所有教育行為的論證。

激憤之余，我還在想，教育工作能這樣量化嗎？教育能量化嗎？

首先，教育工作不能這樣量化。這樣量化出來(lái)的分?jǐn)?shù)等級(jí)真能衡量學(xué)生的方方面面嗎？如此量化評(píng)價(jià)，那些不愛(ài)表現(xiàn)的內(nèi)向的學(xué)生就要吃大虧了。很明顯，如此量化是不公平的。

再則，這個(gè)世界上很多事可以量化，應(yīng)該量化，但教育是不能量化的。教育，對(duì)于老師而言，是愛(ài)的藝術(shù)，靈魂喚醒靈魂的藝術(shù)。教育，對(duì)于學(xué)生而言，是成長(zhǎng)，心靈人格的成長(zhǎng)。請(qǐng)問(wèn)愛(ài)的藝術(shù)如何量化？請(qǐng)問(wèn)靈魂喚醒靈魂的藝術(shù)如何量化？請(qǐng)問(wèn)學(xué)生心靈人格的成長(zhǎng)如何量化？這個(gè)世界上，能量化的永遠(yuǎn)都是相對(duì)簡(jiǎn)單的事物，或者是事物表層的東西。這些都和真正的教育無(wú)緣。真正的教育是量化不了的，是膚淺的量化所無(wú)法表現(xiàn)的。

如今，這一切都毫無(wú)商量地從天而降。逼著師生們整天在教育的表層上量化這，量化那。想想未來(lái)，不覺(jué)倒吸一口寒冬降至的冷氣。

會(huì)議結(jié)束時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)好像說(shuō)，這是省里的教育專家根據(jù)某重要研究成果制定的方案。又是專家?。?！

今天經(jīng)歷的一切，跟以往十幾年的一樣，無(wú)不彰顯著一個(gè)顛不破的真理：凡是不尊重一線教師的所有教育行為都是在傷害教師，傷害學(xué)生，傷害教育。




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作者：百家號(hào)，湖邊說(shuō)教育

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