三年的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生熟讀一部名著都很困難，原因何在？

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大概幾乎所有的語文教師都明白，語文的問題主要就是讀書的問題。然而多年來，我們語文教學(xué)最大問題仍然是學(xué)生書讀得太少，書讀得太淺。


盡管近年來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫者對(duì)讀書的重視度比以往更強(qiáng)了。但是學(xué)生讀書少，讀得太淺的問題依然如故。江海志認(rèn)為，之所以如此，原因是多方面的，但主要原因是目前中學(xué)生的讀書環(huán)境實(shí)在是太差了，瘋狂的、急功近利的沉重的應(yīng)試教育、刷題模式擠壓了讀書的時(shí)間。

近年來在全國統(tǒng)一使用的部編教材和以往教材最大的不同是，部編教材的編寫體例是“1+X”模式，“1”是課文，“X”是課文學(xué)習(xí)引出的多篇文章，甚至是名著。部編教材對(duì)名著的閱讀也是前所未有的重視。如果說以往的課本是引導(dǎo)學(xué)生讀名著，那么部編教材是直接將名著閱讀納入教材，納入語文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。部編教材總主編溫儒敏先生更是提醒大家，除了教材之外，還會(huì)用考試倒逼學(xué)生讀書。溫先生說，今后不讀書，別說無法對(duì)付高考，就是連中考也應(yīng)付不了。不讀書的人，或者說讀書太淺的人，語文高考試卷一定是做不完的。


近年來，整本書的閱讀引發(fā)學(xué)界的熱烈研討。引導(dǎo)學(xué)生將名著完整的讀完成了語文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。

然而，無論是部編教材是如何的重視讀書，學(xué)界是如何熱烈地研究引導(dǎo)學(xué)生讀書的策略，現(xiàn)實(shí)的情況依然是學(xué)生讀書少，讀得太淺。這就形成了“剃頭匠的擔(dān)子——一頭熱，一頭冷”的尷尬。之所以如此，主要原因是目前中學(xué)生的讀書環(huán)境實(shí)在是太差了，瘋狂的、急功近利的沉重的應(yīng)試教育、刷題模式擠壓了讀書的時(shí)間。

可以這樣說，只要目前中學(xué)生的讀書環(huán)境不變，瘋狂的、急功近利的應(yīng)試教育、刷題模式不變，再好的語文教材，再好的讀書策略也無法引導(dǎo)學(xué)生讀更多的書，將某些書讀得更熟、更深。

瘋狂的、急功近利的應(yīng)試教育、刷題模式擠壓了學(xué)生的讀書時(shí)間

就以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)剳?yīng)試教育、刷題模式對(duì)學(xué)生讀書環(huán)境的壓迫到了何等的程度。任教的第一天，開始我就非常重視學(xué)生的讀書。然而回歸十幾年的職業(yè)生涯，我真是愧對(duì)學(xué)生：我?guī)缀鯊膩矶紱]有在3年之內(nèi)領(lǐng)著學(xué)生熟讀、深讀一部名著。我個(gè)人要反思，但我堅(jiān)定地認(rèn)為，更應(yīng)該反思的是中學(xué)生讀書環(huán)境何以如此糟糕。

2006年開始，我就為每屆的初中生開設(shè)了讀書課。我的讀書課分自由閱讀課和名著講析。初一第一學(xué)期讀書課基本是自由閱讀，以培養(yǎng)讀書興趣為主旨。從初一下學(xué)期開始到初二第二學(xué)期，我一般會(huì)試圖領(lǐng)著學(xué)生熟讀、深讀一本名著。如今，初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越大，做完作業(yè)就快晚上11點(diǎn)了，是多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)常態(tài)。我以為，在這樣的大環(huán)境、大背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中必讀的那十幾本名著學(xué)生能匆匆地瀏覽一遍就非常不容易了。但是，如此匆匆草率地閱讀，其價(jià)值是非常有限的。朱光潛先生早就指出：

    讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底，與其讀十部無關(guān)輕重的書，不如以讀十部書的時(shí)間和精力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍。

我秉承著朱先生的教誨，每每打算用初一下學(xué)期和初二上下學(xué)期的讀書課引導(dǎo)學(xué)生試圖熟讀、深讀一部名著。然而，這么多年來，學(xué)生也帶到第6屆了?？墒牵瑳]有一屆能領(lǐng)著學(xué)生熟讀完一部名著。我開始選擇帶學(xué)生讀《三國演義》，但是每每學(xué)生還沒讀到諸葛亮出山，他們就已經(jīng)初三了。這一屆，我?guī)W(xué)生讀《水滸傳》。我覺得《水滸傳》應(yīng)該比《三國演義》更適合初中生閱讀，同時(shí)《水滸傳》也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中生必讀名著。整個(gè)初一下學(xué)期，學(xué)生才讀了十回，晁蓋、宋江還沒出場呢！

為什么會(huì)這樣呢？首先一周六節(jié)語文課，我只能拿一節(jié)出來給學(xué)生講析《三國演義》（或《水滸傳》）。無論是《三國演義》，還是《水滸傳》每一回信息量都極為豐富，值得講析的地方太多，短短的四十分鐘常常是不夠用的。但我努力將講析的時(shí)間控制在40分鐘以內(nèi)。一般情況下，我會(huì)讓學(xué)生上讀書課前自讀第二天要講解的章回，但是除了極少數(shù)學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生是沒有時(shí)間自讀的。一般情況下，講析完一回后，我會(huì)讓學(xué)生將這回重讀一遍，同樣，除了極少數(shù)學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生是不會(huì)重讀一遍的。如此一來，試圖引導(dǎo)學(xué)生熟讀《三國演義》（或《水滸傳》）就變成了我的個(gè)人講析。很多時(shí)候我的講代替了他們自己的讀，顯然這是違背語文閱讀教學(xué)規(guī)律的。但是，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無數(shù)的《名校課堂》、《一課一測》等教輔資料，還有各科教師印的試卷將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)完全變成了完成作業(yè)和不休止的刷題。學(xué)生實(shí)在擠不出時(shí)間來啃艱深的《三國演義》（或《水滸傳》）。我只好采用一節(jié)讀書課我講析，另一節(jié)讀書課學(xué)生自讀的方式進(jìn)行。每周一節(jié)讀書課，一學(xué)期一般有20節(jié)，但是，逢期中、期末考試的那兩節(jié)讀書課一般都會(huì)改成復(fù)習(xí)課。雖然，我并不是很在乎期中期末的成績，但是領(lǐng)導(dǎo)在乎，家長在乎，考得太差我是沒法向他們交代的。如此一來，一學(xué)期的讀書課就成了18節(jié)。一節(jié)講析，一節(jié)自讀的教學(xué)模式使學(xué)生一學(xué)期只能讀9回。理論上，3個(gè)學(xué)期只能學(xué)27回。有的時(shí)候，某些章回內(nèi)容實(shí)在豐富，1節(jié)課是講析不完的，學(xué)生一節(jié)課也自讀不完。于是，每一屆學(xué)生的讀書課，我只能帶著他們讀到二十一回、二十二回的時(shí)候，他們就迎來了初三。初三的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃是細(xì)致到每節(jié)課的，根本就沒有讀書課存在的空間。

一言蔽之，就是各種作業(yè)太多，讓我的三學(xué)期的名著導(dǎo)讀只能讓學(xué)生讀到剛剛二十回多一點(diǎn)，長篇巨著剛剛拉開序幕，就到了根本沒時(shí)間看書的初三了。

我曾經(jīng)跟管教學(xué)的副校長說，我要求我的班初一、初二不參加期中考試、單元測驗(yàn)、不做教輔資料、不刷題，教學(xué)重心就是引導(dǎo)學(xué)生讀更多的書，把《三國演義》熟讀、深讀。到了初三才進(jìn)入應(yīng)試教育的刷題模式。我相信這是符合語文教學(xué)規(guī)律，也符合語文應(yīng)試教學(xué)規(guī)律的。事實(shí)上很多語文教學(xué)前輩和同行也正在這樣做（高中的更多）。副校長說：“你說得對(duì)，我同意你這樣做。但是，你頂?shù)米〖议L對(duì)你的質(zhì)疑和壓力嗎？如果你覺得能頂?shù)米?，你就按你的方式去教學(xué)。學(xué)校這邊的壓力，我?guī)湍沩?。”我想了又想，我覺得，家長的質(zhì)疑和壓力，我是頂不住的。學(xué)校的壓力，副校長其實(shí)也很難幫我頂住得住。于是，只能作罷。我的熟讀深讀一本名著的教學(xué)就只能在應(yīng)試教育、刷題模式的擠壓下艱難地進(jìn)行著。

從道理上上說，讀書、讀名著是語文最好的作業(yè)。但是，這個(gè)最好的語文作業(yè)被各種各樣的刷題作業(yè)擠壓得幾乎沒了存在空間。從道理上說，初一、初二大量讀書，初三抓應(yīng)試，這既符合語文教學(xué)規(guī)律，又符合語文應(yīng)試教育規(guī)律，而且也被實(shí)踐所證明是可行的。但是，多數(shù)家長和多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)被應(yīng)試教育所催生的急功近利硬生生地扼殺了這種素質(zhì)和應(yīng)試兩全的語文教育模式。從道理上來說，學(xué)校就是用來讀書的，可是，事實(shí)上，學(xué)校主要是用來刷題的。什么讀書節(jié)、讀書日、讀書競賽等等成了可有可無的點(diǎn)綴和花瓶。

上學(xué)讀書，卻被逼得沒有了讀書的時(shí)間，這或許就是中國基礎(chǔ)教育的悲哀，語文教育的悲哀！





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作者：百家號(hào)，湖邊說教育

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