有人課講得不好學生成績好，有人課講得好學生成績不好，為什么？

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學生成績是否優(yōu)異關(guān)鍵要看學生是否真學進去了，用學術(shù)術(shù)語來說，就是所學內(nèi)容是否真正內(nèi)化為學生的內(nèi)在知識和素養(yǎng)。講課講得好，自然是有利于學生的學習，而講課不好自然是不利于學生的學習。那么為什么會出現(xiàn)講課不好，但學生成績好；講課好，但學生成績不好的現(xiàn)象呢？

這要具體問題具體分析。

有一種課講得好，是虛假的好，不是真好?，F(xiàn)實生活中，有些老師講起課來神采飛揚、亦莊亦諧、知識性和趣味性并存，教師講得過癮，學生聽得也過癮。但是這些課是虛假繁榮，因為他們忘記了學情和課程。他們的課是很精彩，但由于超越了學生的學情，多數(shù)學生只是聽著熱鬧，并不能真正內(nèi)化教師講解的內(nèi)容。說得直白點，這些看上去精彩的課其實就是講給班上的幾個優(yōu)等生聽的，因為只有他們才能真正內(nèi)化教師的講解，多數(shù)學生只能感受課堂的有趣好玩，教師講授的“干貨”他們是沒能力內(nèi)化的。還有一些教師課也非常精彩，但是他們往往在語文課上大講特講歷史人文，因而“荒了自己的地，肥了別人的田”。這些課再精彩，學生的語文成績的提高也非常有限。這些虛假繁榮的課“再好”，也無法帶來學生成績的提高。在江海志看來，不少文科老師的課容易虛假繁榮。

講課不好，但學生成績好，講課好，但學生成績不好的現(xiàn)象，一般出現(xiàn)在小學和初中。小學和初中的知識點容易掌握，對學生抽象思維能力、閱讀的廣度深度要求不是很高。因此，對于小學和初中而言，系統(tǒng)的刷題、大量的刷題、反復的刷題是提高學習成績最重要的手段。據(jù)江海志觀察，那些課上得好的老師有不少人不屑于反復的刷題，那些課上的不好的老師往往非常重視刷題，把刷題行為做到了極限。因此，小學和初中才會出現(xiàn)課講得好，而學習成績不好，課上得不好，而學習成績好的現(xiàn)象。

江海志認為，隨著中考的進一步改革，未來的中考恐怕光靠刷題是難以對付的了。江海志相信，不久的未來，上課不好，但瘋狂刷題的老師是難以取得優(yōu)異的中考教學成績的。江海志認為，那種只會教學生刷題，逼學生刷題，罰學生刷題的老師，當下教學成績再好，也是一種虛假繁榮。這種虛假繁榮是以犧牲學生學習興趣、學習潛能、身心健康為代價的。如果廣大家長，你有權(quán)利為自己的孩子選老師，千萬不要選這樣的老師。

江海志還發(fā)現(xiàn)課講得不好的老師往往對學生的錯誤缺乏寬容，罰學生罰得很重。課講的好的老師，學生犯錯，也會懲罰，但普遍懲罰的較輕。從前，一位課上得不好的教師，學生默寫古詩錯一個字，罰學生抄寫古詩50遍；一次不交作業(yè)，罰學生抄課文10遍。這位教師還會認真細致地數(shù)學生抄的次數(shù)，少一遍，少一個字都不行。所以，這位老師的學生非常怕他，他布置的任何作業(yè)，都會極為認真地做，古詩默寫幾乎全班沒有出錯的人。課講得好的老師一般不會罰學生，就是實在忍不住了罰，也就罰個1到3遍。這也會導致講課不好但能狠狠地罰學生的老師其教學成績好于講課好但不罰學生或罰得很輕的老師。

僅靠刷題，無須課堂教學優(yōu)秀就能取得好成績的情況再高中不大可能出現(xiàn)。高中的考試更多地考驗學生的思維、閱讀深度厚度等等高級認知能力。講課不好，僅僅靠刷題是難以取得好成績的。當然光課上得好，但不能系統(tǒng)地、高效的刷題，成績也很提高。

一言蔽之，我們反對虛假繁榮的課堂教學，那不是真好的課；我們也反對虛假繁榮的教學成績，那是以犧牲學生學習興趣、學習潛能和身心健康為代價的。當下，我們提倡課上得好，也能適當高效刷題的教學——這才能既培養(yǎng)學生真正的學科素養(yǎng)，又能對付中高考這一人生的大考。





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作者：百家號，湖邊說教育

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