教育，請(qǐng)不要高估了孩子！

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近年來(lái)的一些教育現(xiàn)象和好友之女的教育問(wèn)題讓我不得不發(fā)出這樣的感慨：教育，請(qǐng)不要高估了孩子。


近年來(lái)，不少家長(zhǎng)或許是中了網(wǎng)上一些“教育心靈雞湯”的毒。這些毒教育雞湯迎合了不少家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的心理，被他們奉為圭臬。當(dāng)然，他們的家庭教育往往會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那些毒教育雞湯正在漸漸毀掉他們的孩子，毀掉他們的家，乃至于毀掉他們的未來(lái)。

我要鄭重地對(duì)這些“中毒”甚深的家長(zhǎng)說(shuō)：對(duì)于多數(shù)孩子而言，沒(méi)有“戒尺”的教育往往是軟綿綿的教育。教育，請(qǐng)不要高估了孩子。

網(wǎng)上那些“毒教育雞湯”的理論大多來(lái)源于四十多年前產(chǎn)生于美國(guó)，風(fēng)行于我國(guó)的“正面管教理論”。

    正面管教的英文是Positive Discipline，簡(jiǎn)稱PD，是美國(guó)的簡(jiǎn)·尼爾森于40年前創(chuàng)辦的。而后簡(jiǎn)又與琳·洛特聯(lián)手開(kāi)發(fā)了一系列的書(shū)籍以及課程。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的有效管教孩子的方法，它幫助家長(zhǎng)和老師們建立一種和善而堅(jiān)定、平等而尊重的養(yǎng)育態(tài)度，通過(guò)啟發(fā)、鼓勵(lì)、連接、關(guān)注解決方案等方法，來(lái)培養(yǎng)自律、自信、責(zé)任感、合作以及解決問(wèn)題的能力等使孩子受益終身的社會(huì)技能和良好的品格。

    正面管教的理論基礎(chǔ)是基于心理學(xué)家阿德勒以及阿德勒的追隨者德雷克斯的個(gè)體心理學(xué)。（來(lái)源于《百度百科》）


不懲罰是“正面管教”的最重要主張。這個(gè)主張被“毒教育雞湯”奉為圭臬，衍生出許多違反教育常識(shí)的“雞湯名言”。諸如：“都什么年代了？還動(dòng)手打孩子，真愚昧！”“體罰孩子是教育無(wú)能的表現(xiàn)?！薄按蚝⒆?，會(huì)給孩子帶來(lái)心理陰影的，會(huì)誘發(fā)心理疾病的。有更好的教育辦法，為何要打孩子？”“不能打。打了，你就輸了，你輸給了自己的沒(méi)耐心，輸給了自己的沒(méi)涵養(yǎng)。你在用你的粗暴野蠻給孩子一個(gè)粗暴野蠻的‘身教’。”……

我就不一一舉例了。總之，他們把認(rèn)為打孩子是絕對(duì)錯(cuò)誤的，教育只能從正面做起。很顯然，這些“毒教育雞湯”違背了教育常識(shí)，也是對(duì)“正面管教”理論的歪曲。這些“雞湯”首先違法了因材施教的常識(shí)。正面管教理論再好，也不可能適用于所有孩子。“不罵、不吼、不打也能教育出好孩子”的策略方法不可能適用于所有的孩子。孩子應(yīng)該采用怎樣的教育要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境等來(lái)決定——因材施教。這些“雞湯”還違背了“多數(shù)孩子的教育須要正面教育和懲戒教育相結(jié)合”的教育常識(shí)。這一教育常識(shí)源于普遍人性：人是天使和野獸的結(jié)合。人類(lèi)永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫來(lái)源于動(dòng)物界的事實(shí)，人類(lèi)之所以為人類(lèi)，是因?yàn)槿祟?lèi)能反思自我。人性的善惡結(jié)合決定了多數(shù)人的教育須要正面教育和反面教育相結(jié)合。反面教育即懲戒教育。社會(huì)教育是學(xué)校教育的延續(xù)。法院、監(jiān)獄、派出所、看守所等等就是為那些正面教育無(wú)效后的成人準(zhǔn)備的懲戒教育。優(yōu)秀的文藝作品和社會(huì)宣傳等就是正面教育。如果教育真地不需要懲戒，那么法院、監(jiān)獄、派出所、看守所等等社會(huì)機(jī)構(gòu)就應(yīng)該取消，就應(yīng)該不存在。江海志以為，人類(lèi)誕生以來(lái)對(duì)成人的社會(huì)教育從來(lái)都是如此。那么，對(duì)未成年的教育就不能只有正面管教，適當(dāng)?shù)膽徒鋾r(shí)必須的。否則沒(méi)有了“戒尺”，正面教育對(duì)多數(shù)孩子而言很可能是軟綿綿的無(wú)效教育。


江海志以為，正面管教理論正是出于對(duì)人性的高估，對(duì)孩子的高估。該理論產(chǎn)生于西方，卻是東方“人之初，性本善”在教育領(lǐng)域的衍生。該理論充分相信孩子與生俱來(lái)的美好人性，因而反對(duì)懲戒，提倡從正面的鼓勵(lì)、喚醒等策略來(lái)實(shí)施管教。江海志以為，這是對(duì)人性的高估，對(duì)孩子的高估?！岸倦u湯”之“毒”更是對(duì)人性的高估，對(duì)孩子的高估，因而違背了教育常識(shí)。

其實(shí)，這些“毒雞湯”也是對(duì)正面管教理論的歪曲。根據(jù)上面的引文，正面管教主張“既不懲罰也不驕縱”。這些“毒雞湯”只抓住了“不懲罰”，卻對(duì)“也不驕縱”采取了選擇性無(wú)視。當(dāng)然，他們不會(huì)宣布“教育需要驕縱”，但家長(zhǎng)們喝下這些“毒雞湯”，就往往選擇了對(duì)孩子的“驕縱”。這些家長(zhǎng)往往以為，孩子的一些不良言行是小事，是不懂事不傷大雅的頑皮。豈不知，這就是“驕縱”，就是對(duì)人性的高估，對(duì)孩子的高估。孩子小的不良行為會(huì)慢慢累積為大的不良行為，今天看來(lái)還無(wú)傷大雅，遲早會(huì)有一天“驚天動(dòng)地”。


江海志的好友很不幸長(zhǎng)期看手機(jī)上的這些“毒雞湯”，對(duì)“不能打孩子”理念深信不已。他的女兒頑劣異常，未讀小學(xué)之前，就常常辱罵毆打家庭保姆。好友“循循善誘”的教育似乎讓孩子懂得“禮貌”。正當(dāng)好友得意于“正面管教”的成功之時(shí)，他女兒又辱罵保姆（好友的姑媽）：姑奶奶，你就是我家的傭人。你什么時(shí)候死??？你死了，我給你上墳燒紙錢(qián)??！好友的姑媽終于忍耐不了了，不再給好友做家務(wù)。好友繼續(xù)“循循善誘”，“苦口婆心”。后來(lái)好友和他妻子一致認(rèn)為這是小孩子的不懂事，并沒(méi)有什么大不了，以后長(zhǎng)大就好了。

后來(lái)，好友之女上小學(xué)了。一個(gè)奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了：她在學(xué)校很乖，在家卻變本加厲地“無(wú)法無(wú)天”。先是辱罵自己的爺爺奶奶，趕爺爺奶奶回老家，再辱罵外婆，趕外婆回老家。她從不敢辱罵外公，因?yàn)橥夤珪?huì)揍她。好友夫妻常說(shuō)：她只是亂講，沒(méi)什么，大點(diǎn)就好了。如今小學(xué)四年級(jí)了，之前辱罵親戚演變成辱罵爸媽，甚至要趕走母親——有一次，母親被她氣得走出家門(mén)，回來(lái)的時(shí)候，她竟然說(shuō)：你不是走了嗎？有本事走，就別回這個(gè)家啊！一個(gè)讓我震驚，乃至于震悚的事情發(fā)生了：她母親竟然默默地走進(jìn)家門(mén)，好像她女兒沒(méi)有說(shuō)任何話。這個(gè)四年級(jí)的女孩有兩大最?lèi)?ài)：零食和手機(jī)。有一次，她母親不給她手機(jī)，她雙手攀在母親身上，大哭大鬧，一副不給手機(jī)就要上吊的架勢(shì)。她母親這一次沒(méi)忍住，用好友的“理論”來(lái)說(shuō)，她輸了——她準(zhǔn)備打孩子。這時(shí)好友拿出“家庭公約”，讓妻子看最后一條：爸媽若打?qū)殞?，罰爸媽拿出500元作為家庭娛樂(lè)基金，寶寶有基金使用建議權(quán)。最后，她“贏了”——沒(méi)有打孩子。

好友終于開(kāi)始反思自己的家庭教育了。三天前，好友的媽媽制止他女兒欺負(fù)小女兒，這個(gè)沐浴在“教育雞湯”中的四年級(jí)女孩竟然用拖鞋來(lái)打奶奶。好友看見(jiàn)這一幕，終于開(kāi)始從“教育雞湯”中有所反思。

我對(duì)好友說(shuō)，正面管教源于西方，西方人還有一本書(shū)叫《規(guī)矩與愛(ài)》，或許比《正面管教》影響力更大。“規(guī)矩”和“愛(ài)”差不多就是教育的全部，那么為什么作者把“規(guī)矩”放在“愛(ài)”的前面呢？

我還對(duì)好友說(shuō)，人性是善惡的結(jié)合。你之前教育上的問(wèn)題就是高估了人性，高估了你的孩子。除了少數(shù)精英，對(duì)于多數(shù)人而言，正面教育與懲戒教育相結(jié)合才是完整的教育。沒(méi)有懲戒，教育往往會(huì)變得軟弱無(wú)力，甚至無(wú)效。說(shuō)簡(jiǎn)單一些，在道理講清楚的前提下，小錯(cuò)戒尺打一下，中錯(cuò)五下，大錯(cuò)十下。古人說(shuō)，勿以惡小而為之，勿以善小而不為。千萬(wàn)不要以為孩子只是犯一些小錯(cuò)誤。大錯(cuò)誤都是小錯(cuò)誤累積而成的。你若狠不下心來(lái)管教孩子，那么她長(zhǎng)大后對(duì)外人軟弱，對(duì)家人強(qiáng)勢(shì)，尤其是特別會(huì)欺負(fù)你和你妻子。這是大概率事件！我從教19年，見(jiàn)過(guò)太多如同你孩子的學(xué)生和家長(zhǎng)。你狠不下心來(lái)教訓(xùn)她，將來(lái)社會(huì)將給她更殘酷的教訓(xùn)，當(dāng)然也會(huì)給你們夫妻更殘酷的教訓(xùn)。你和你妻子高估你的孩子，但社會(huì)很公正很客觀，不會(huì)高估你的孩子。你們賺再多的錢(qián)，你們的下半生也會(huì)是災(zāi)難性的。


我又想到剛剛從教的那段歲月。我接手的班級(jí)是副校長(zhǎng)聲稱從教20余年從未見(jiàn)過(guò)之班級(jí)。期末考試時(shí)有男生用小刀威脅女生，要求抄襲。幾乎任何老師都無(wú)法在這個(gè)班順利地上課，因?yàn)檎D紀(jì)律差不多就要30多分鐘。二年級(jí)時(shí)還發(fā)生了數(shù)起學(xué)生打老師的事件。當(dāng)然，那時(shí)就早已規(guī)定不許體罰孩子。

我將全班學(xué)生家長(zhǎng)召集在一起開(kāi)會(huì)。我說(shuō)，這個(gè)班級(jí)，如果不來(lái)點(diǎn)懲戒，是整頓不好的。我將用戒尺懲罰不守紀(jì)律者。小錯(cuò)，打左手手心1次；中錯(cuò)，打3次；大錯(cuò)，打10次。如果您覺(jué)得您的孩子不適合這樣的教育，只要你給我發(fā)給短信，我絕不會(huì)用戒尺打你孩子。家長(zhǎng)們大多說(shuō)：江老師，沒(méi)關(guān)系，該打就要打，我們自己在家里也是這樣教育的。事后只有一個(gè)家長(zhǎng)發(fā)短信給我。

在班上，我聲嘶力竭地說(shuō)清楚了道理，并將道理打在電腦投影上，而后亮出規(guī)矩。立刻執(zhí)行。第一節(jié)課就有20人左右的左手被我的戒尺狠狠地教訓(xùn)。2個(gè)星期，打斷2把戒尺。第三個(gè)星期，我已經(jīng)不須要戒尺了，我的眼神差不多可以取代它了。我班換了英語(yǔ)老師。教導(dǎo)主任反復(fù)叮囑英語(yǔ)老師教我們班要如何小心。她上完第一節(jié)課后，興奮而不解地問(wèn)我：為什么你們班那么乖，那么有規(guī)矩，可是教導(dǎo)主任卻把你們班說(shuō)得那么可怕。

這個(gè)班，我教到了六年級(jí)畢業(yè)。我不記得已經(jīng)教了幾屆學(xué)生了。但是這個(gè)班和我感情最好，畢業(yè)后聚餐的次數(shù)應(yīng)該是最多的。這個(gè)班的故事更加印證了我的想法：教育不能高估了孩子，除了極少數(shù)精英，多數(shù)人是需要懲戒教育的。或許這就是“棍棒底下出孝子”的古訓(xùn)之所以存在的原因吧！

對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)不足的教師，最容易犯的錯(cuò)誤就是高估學(xué)情，高估學(xué)生。其實(shí)家長(zhǎng)也是如此，社會(huì)也是如此。

教育，請(qǐng)不要高估孩子！這樣才能救救孩子！






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作者：百家號(hào)，湖邊說(shuō)教育

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