分快慢班是“因材施教”，還是違背教育規(guī)律？

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個(gè)人以為，如果不改變當(dāng)下的中高考制度，不能使應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育或者說(shuō)是理想的教育，學(xué)校分快慢班是必然的，無(wú)法阻擋的。分快慢班就是應(yīng)試教育大環(huán)境下的“因材施教”。如果我們追求理想的教育，那么分快慢班就是破壞教育的自然生態(tài)，違背教育規(guī)律。

江海志從教近二十年。剛?cè)肼殨r(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就多次叮囑我們，千萬(wàn)不要和外人說(shuō)學(xué)校會(huì)分快慢班，因?yàn)檫@是上級(jí)有關(guān)部門(mén)絕對(duì)禁止的。但是，這僅僅是對(duì)外說(shuō)說(shuō)而已。近二十年了，我們學(xué)校沒(méi)有哪一年沒(méi)分快慢班，周邊學(xué)校也沒(méi)有哪所真的不分快慢班。理由很簡(jiǎn)單，倘若優(yōu)等生的家長(zhǎng)得知這所學(xué)校不分快慢班，他們扭頭就走，好生源就流失了。生源就是學(xué)校的生命線(xiàn)，這是應(yīng)試教育大環(huán)境下顛不破的真理和真相。生源大戰(zhàn)的成敗基本就決定了中高考的成敗。因此，盡管教育專(zhuān)家年年反對(duì)，上級(jí)有關(guān)部門(mén)年年禁止，但很少有學(xué)校真的不分快慢班。

那么學(xué)校分快慢班是因材施教，還是違背教育規(guī)律呢？

答案很簡(jiǎn)單。如果我們的教育就是應(yīng)試教育，那么一定要分快慢班，否則中高考必然一敗涂地。分快慢班就是應(yīng)試教育下特殊的“因材施教”。如果我們的教育是追求理想的教育，是培養(yǎng)健全人格、培養(yǎng)幸福的人的教育，那么分快慢班就是違背教育規(guī)律。

應(yīng)試教育的教育目標(biāo)很明確，就是高分。學(xué)習(xí)優(yōu)等生和后進(jìn)生在一個(gè)班，教師很難確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。通常情況下，一節(jié)課40分鐘，優(yōu)等生10分鐘就全學(xué)會(huì)了，而后進(jìn)生40分鐘往往才學(xué)會(huì)了一半。這樣一來(lái)，浪費(fèi)了優(yōu)等生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也沉重打擊了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信。因此應(yīng)試教育大環(huán)境不變，分快慢班是必然的，是對(duì)學(xué)情的尊重，也是應(yīng)試教育下的“因材施教”。

據(jù)我了解，通常情況下，學(xué)校分快慢班，還是會(huì)把數(shù)量很少的優(yōu)等生分到慢班，讓他們充當(dāng)“火種”的作用，給全班的中下生樹(shù)立榜樣。這些充當(dāng)“火種”的優(yōu)等生在慢班往往獲得老師更多的關(guān)注，他們也因此獲得更多的自信。因而他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般并沒(méi)有因?yàn)榫幦肼喽浜?，通常情況下，他們的成績(jī)甚至要高過(guò)入學(xué)分班時(shí)分到快班的那些和自己入學(xué)成績(jī)相同的同學(xué)。

不少家長(zhǎng)往往為自己的孩子分到慢班充當(dāng)“火種”而憤憤不平，在我看來(lái)大可不必，說(shuō)不定孩子還會(huì)“因禍得?！?，而且概率還比較高呢！

但是，如果我們的教育是追求理想的教育，是培養(yǎng)健全人格、培養(yǎng)幸福的人的教育，那么就不應(yīng)該分快慢班。理想的教育是德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的教育，是身心平衡發(fā)展的教育。智育只是教育的內(nèi)容之一，而且也不是以分?jǐn)?shù)的形式作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，分所謂的快慢班就是對(duì)教育自然生態(tài)的破壞。如果把視野放得更大一些，我們就會(huì)明白這種分快慢班的教育恐怕也是一種獨(dú)一無(wú)二的特色吧！






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作者：百家號(hào)，湖邊說(shuō)教育

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