以《草房子》為例談長(zhǎng)篇小說(shuō)概括的策略

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相對(duì)于短篇作品而言，長(zhǎng)篇小說(shuō)的概括，顯得相對(duì)復(fù)雜而具有相當(dāng)?shù)碾y度。

當(dāng)下的文學(xué)市場(chǎng)已經(jīng)碎片化，文學(xué)閱讀也變得淺表化。長(zhǎng)篇小說(shuō)動(dòng)輒幾十萬(wàn)字，對(duì)以長(zhǎng)篇小說(shuō)為對(duì)象的作品進(jìn)行復(fù)述，就必須找準(zhǔn)角度、線索，或瞄準(zhǔn)人物，或鎖定情節(jié)，或描述風(fēng)格，或賞析語(yǔ)言，或言其文學(xué)價(jià)值。

但對(duì)于中小學(xué)生而言，尋找到以上的角度都不太容易。

本來(lái)，我們可以幫助學(xué)生梳理長(zhǎng)篇小說(shuō)的情節(jié)。這對(duì)所有長(zhǎng)篇小說(shuō)、中短篇小說(shuō)都可以這樣進(jìn)行。因?yàn)?，小說(shuō)三要素中，人物固然是重要的，但是情節(jié)則是人物性格的發(fā)展史，離開了情節(jié)，小說(shuō)就失去了其應(yīng)有的支架。所以，從梳理情節(jié)進(jìn)行長(zhǎng)篇小說(shuō)的概括，是長(zhǎng)篇小說(shuō)的首選。

但是具體到《草房子》（曹文軒著，江蘇鳳凰少年兒童出版社2016年4月第4版）一書，因其特定的文本結(jié)構(gòu)，則必須先從人物角度入手。

在具體的概括過(guò)程中，我們先引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：

《草房子》一書，寫了哪些人物？

這一題目顯然是為了降低概括的難度而設(shè)計(jì)的。

然而，這一題目其實(shí)還是稍具一點(diǎn)難度的。

難度在于：《草房子》的結(jié)構(gòu)是一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)，而桑桑這個(gè)人物，雖然是故事的中心人物，但也只是中心人物，他所具有的意義是結(jié)構(gòu)與線索的作用，因?yàn)?，《草房子》的故事是以他的視角?lái)寫的，但是，著墨的重點(diǎn)卻不在他。他只是作為線索人物而位居于次重點(diǎn)人物之首。

這樣一來(lái)，我們就可以為《草房子》的人物圖系列出以下簡(jiǎn)表：

重點(diǎn)人物或主角：

陸鶴、紙?jiān)隆兹?、秦大奶奶、杜小康、?xì)馬

次重點(diǎn)人物：

桑桑、溫幼菊、蔣一輪、桑喬

非重點(diǎn)人物或過(guò)場(chǎng)人物：

陸鶴父親、屠父丁四、阿恕、香椿、朱小鼓、柳三下、柳三下爸爸、二餅、紙?jiān)峦馄?、慧思和尚、柳柳、桑桑媽媽、喬喬、劉一水、白三、二酸子、劉婭、谷葦、文教干事、眾民兵、朱一世、張勝、杜雍和、戚小罐、邱二爺、邱二媽、戚小罐父親及親友、李桐壺、水餃攤攤主、蔣一輪妻子（新娘）、溫幼菊奶奶、治療鼠瘡的老人……

非重點(diǎn)人物或過(guò)場(chǎng)人物中對(duì)情節(jié)發(fā)展有影響的人物：

白三、谷葦、朱一世、杜雍和、戚小罐、邱二爺、邱二媽、蔣一輪妻子（新娘）、李桐壺、溫幼菊奶奶等。

之所以要這樣細(xì)致分析，是要求學(xué)生做到對(duì)文本認(rèn)真而細(xì)致的閱讀，并能夠從邏輯的高度認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)人物和次重點(diǎn)人物的關(guān)系，譬如，為什么白雀是重點(diǎn)人物而蔣一輪反而是次重點(diǎn)人物。這樣的問(wèn)題還有：為什么桑桑與桑喬也都是次重點(diǎn)人物？而溫幼菊竟然也可以與他們同列，這又是為什么？在這里，我們是要讓同學(xué)們了解到，小說(shuō)的第九章《藥寮》雖然重點(diǎn)刻劃了桑桑得病以及桑喬為求治兒子的病的奔走與苦楚，但是，“藥寮”的主人畢竟是有著一段苦難人生的溫幼菊老師。而溫幼菊老師背后的溫幼菊奶奶雖然沒(méi)有出場(chǎng)，但是，其精神的影響力，輻射到了溫幼菊的身上，是溫幼菊成長(zhǎng)的精神源泉，也化為溫幼菊老師的生命意志，同時(shí)也經(jīng)由溫幼菊的精神傳承，成為支撐桑桑的精神之源。我們有了這樣的見解，對(duì)了解、認(rèn)識(shí)、理解曹文軒純美小說(shuō)的主題，也就有了深刻的體認(rèn)。

同時(shí)，我們有了這樣的見解，也就不難發(fā)現(xiàn)，桑桑其實(shí)還是一個(gè)線索人物和小說(shuō)的視角人物。作品是以他為線索，并通過(guò)他的視角來(lái)展現(xiàn)重要人物的那些讓人刻骨銘心、終生難忘的故事的。

這里，我們應(yīng)該看到，杰出的小說(shuō)家、杰出的小說(shuō)理論家曹文軒教授，不僅為我們奉獻(xiàn)了一部純美小說(shuō)的精品，而其作品本身所提供的美學(xué)意義，也是我們不容忽視的。

畫下這樣的人物圖系簡(jiǎn)表，也是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)到對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的非重點(diǎn)人物或過(guò)場(chǎng)人物其實(shí)是不能忽略的，這些人物是理解小說(shuō)情節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，同時(shí)對(duì)塑造與刻劃了主要人物有著不可或缺的作用。如白三、谷葦、杜雍和、邱二爺、邱二媽等，對(duì)主要人物白雀、杜小康和細(xì)馬的性格與形象的塑造，他們的作用是十分重要的，甚至可以說(shuō)，是他們促成了人物性格與命運(yùn)的轉(zhuǎn)變。

有了對(duì)人物圖系的全面把握，下面我們就可以引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的情節(jié)了。

這在《草房子》這部小說(shuō)，閱讀理解的次第順序就應(yīng)該是這樣的。

在此，我們可以設(shè)計(jì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：

《草房子》一書，寫了一個(gè)什么樣的故事？

這樣，我們就來(lái)審視《草房子》一書的《內(nèi)容提要》了。

《草房子》是一部講究品位的少年長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品寫了男孩桑?？坦倾懶?、終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，大人們之間撲朔迷離又充滿詩(shī)情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年?！疽陨弦浴恫莘孔印罚ú芪能幹?，江蘇鳳凰少年兒童出版社2016年4月第4版）一書】

可以說(shuō)，這樣的內(nèi)容提要顯得非常零亂而且不符合作品的內(nèi)在邏輯性。

我們且看這一段：“六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，大人們之間撲朔迷離又充滿詩(shī)情畫意的情感糾葛……”

這些概括，我們都能明白其所指，但次序顯然與作品的次序不一致。這是欠缺之一，其次對(duì)《細(xì)馬》一章寫江南來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)少年的遭遇缺乏概括，對(duì)《藥寮》一章中溫幼菊身上所體現(xiàn)出來(lái)的人性美與精神力量美，也沒(méi)有進(jìn)行明確的概括與呈現(xiàn)。

其他欠妥之處，則在于這則提要的首尾。

作品寫了男孩桑?？坦倾懶?、終身難忘的六年小學(xué)生活。

這一切，既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

我們說(shuō)過(guò)，桑桑只是這部作品的次重點(diǎn)人物，作品確實(shí)對(duì)他著墨較多，但是，他存在的價(jià)值與意義之一，就在于他是本書的線索人物和視角人物。而作為線索人物和視角人物，就不能作為故事的核心人物了。所以，這部作品，不能僅僅被認(rèn)為是寫了桑桑終生難忘的六年小學(xué)生活，這部作品展示的是一群孩子的六年時(shí)光。而這六年，恰恰也并不是主要展示桑桑所得到的人生啟蒙教育。從人生啟蒙教育的高度看，這樣的斷語(yǔ)放在杜小康和細(xì)馬身上，也許更為貼切。因?yàn)?，這兩個(gè)孩子，甚至包括紙?jiān)拢荚缫呀?jīng)過(guò)了懵懂時(shí)期，而桑桑，雖然歷經(jīng)了病痛的折磨，但對(duì)人生的感悟與理解，顯然要遠(yuǎn)遜于杜小康與細(xì)馬他們。

所以，《草房子》一書，寫了一個(gè)什么樣的故事？現(xiàn)在，我們就可以對(duì)《內(nèi)容提要》作仔細(xì)修改，并可以完美呈現(xiàn)這一問(wèn)題的答案了：

《草房子》是一部講究品位的少年長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品寫了一群孩子六年時(shí)光里所經(jīng)歷的人世悲歡，殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守，少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情，大人們之間撲朔迷離又充滿詩(shī)情畫意的情感糾葛，垂暮老人在最后一瞬都閃耀出人格光彩，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，來(lái)自江南的堅(jiān)強(qiáng)少年對(duì)親情的渴望和對(duì)苦難生活的擔(dān)當(dāng)，美麗女教師的苦難人生閃耀出的精神力量與光芒為患病少年帶來(lái)溫暖和希望……這一系列故事，前后歷經(jīng)六年時(shí)光，構(gòu)成了這群兒童接受人生啟蒙教育的全部。而這一切，均是以一個(gè)叫桑桑的兒童的視角展開的，他親眼目睹或直接介入了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事。

至此，我們認(rèn)為，我們很好地完成了《草房子》閱讀的最基礎(chǔ)的教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)：人物關(guān)系的梳理、情節(jié)內(nèi)容的概括。

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作者：輔仁新語(yǔ)

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