以《草房子》為例談長篇小說概括的策略

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相對于短篇作品而言，長篇小說的概括，顯得相對復(fù)雜而具有相當?shù)碾y度。

當下的文學(xué)市場已經(jīng)碎片化，文學(xué)閱讀也變得淺表化。長篇小說動輒幾十萬字，對以長篇小說為對象的作品進行復(fù)述，就必須找準角度、線索，或瞄準人物，或鎖定情節(jié)，或描述風(fēng)格，或賞析語言，或言其文學(xué)價值。

但對于中小學(xué)生而言，尋找到以上的角度都不太容易。

本來，我們可以幫助學(xué)生梳理長篇小說的情節(jié)。這對所有長篇小說、中短篇小說都可以這樣進行。因為，小說三要素中，人物固然是重要的，但是情節(jié)則是人物性格的發(fā)展史，離開了情節(jié)，小說就失去了其應(yīng)有的支架。所以，從梳理情節(jié)進行長篇小說的概括，是長篇小說的首選。

但是具體到《草房子》（曹文軒著，江蘇鳳凰少年兒童出版社2016年4月第4版）一書，因其特定的文本結(jié)構(gòu)，則必須先從人物角度入手。

在具體的概括過程中，我們先引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：

《草房子》一書，寫了哪些人物？

這一題目顯然是為了降低概括的難度而設(shè)計的。

然而，這一題目其實還是稍具一點難度的。

難度在于：《草房子》的結(jié)構(gòu)是一個圓形結(jié)構(gòu)，而桑桑這個人物，雖然是故事的中心人物，但也只是中心人物，他所具有的意義是結(jié)構(gòu)與線索的作用，因為，《草房子》的故事是以他的視角來寫的，但是，著墨的重點卻不在他。他只是作為線索人物而位居于次重點人物之首。

這樣一來，我們就可以為《草房子》的人物圖系列出以下簡表：

重點人物或主角：

陸鶴、紙月、白雀、秦大奶奶、杜小康、細馬

次重點人物：

桑桑、溫幼菊、蔣一輪、桑喬

非重點人物或過場人物：

陸鶴父親、屠父丁四、阿恕、香椿、朱小鼓、柳三下、柳三下爸爸、二餅、紙月外婆、慧思和尚、柳柳、桑桑媽媽、喬喬、劉一水、白三、二酸子、劉婭、谷葦、文教干事、眾民兵、朱一世、張勝、杜雍和、戚小罐、邱二爺、邱二媽、戚小罐父親及親友、李桐壺、水餃攤攤主、蔣一輪妻子（新娘）、溫幼菊奶奶、治療鼠瘡的老人……

非重點人物或過場人物中對情節(jié)發(fā)展有影響的人物：

白三、谷葦、朱一世、杜雍和、戚小罐、邱二爺、邱二媽、蔣一輪妻子（新娘）、李桐壺、溫幼菊奶奶等。

之所以要這樣細致分析，是要求學(xué)生做到對文本認真而細致的閱讀，并能夠從邏輯的高度認識到重點人物和次重點人物的關(guān)系，譬如，為什么白雀是重點人物而蔣一輪反而是次重點人物。這樣的問題還有：為什么桑桑與桑喬也都是次重點人物？而溫幼菊竟然也可以與他們同列，這又是為什么？在這里，我們是要讓同學(xué)們了解到，小說的第九章《藥寮》雖然重點刻劃了桑桑得病以及桑喬為求治兒子的病的奔走與苦楚，但是，“藥寮”的主人畢竟是有著一段苦難人生的溫幼菊老師。而溫幼菊老師背后的溫幼菊奶奶雖然沒有出場，但是，其精神的影響力，輻射到了溫幼菊的身上，是溫幼菊成長的精神源泉，也化為溫幼菊老師的生命意志，同時也經(jīng)由溫幼菊的精神傳承，成為支撐桑桑的精神之源。我們有了這樣的見解，對了解、認識、理解曹文軒純美小說的主題，也就有了深刻的體認。

同時，我們有了這樣的見解，也就不難發(fā)現(xiàn)，桑桑其實還是一個線索人物和小說的視角人物。作品是以他為線索，并通過他的視角來展現(xiàn)重要人物的那些讓人刻骨銘心、終生難忘的故事的。

這里，我們應(yīng)該看到，杰出的小說家、杰出的小說理論家曹文軒教授，不僅為我們奉獻了一部純美小說的精品，而其作品本身所提供的美學(xué)意義，也是我們不容忽視的。

畫下這樣的人物圖系簡表，也是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生體認到對推動情節(jié)發(fā)展的非重點人物或過場人物其實是不能忽略的，這些人物是理解小說情節(jié)的關(guān)鍵點所在，同時對塑造與刻劃了主要人物有著不可或缺的作用。如白三、谷葦、杜雍和、邱二爺、邱二媽等，對主要人物白雀、杜小康和細馬的性格與形象的塑造，他們的作用是十分重要的，甚至可以說，是他們促成了人物性格與命運的轉(zhuǎn)變。

有了對人物圖系的全面把握，下面我們就可以引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)了。

這在《草房子》這部小說，閱讀理解的次第順序就應(yīng)該是這樣的。

在此，我們可以設(shè)計這樣引導(dǎo)學(xué)生：

《草房子》一書，寫了一個什么樣的故事？

這樣，我們就來審視《草房子》一書的《內(nèi)容提要》了。

《草房子》是一部講究品位的少年長篇小說。作品寫了男孩桑桑刻骨銘心、終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴的執(zhí)著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，大人們之間撲朔迷離又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年?！疽陨弦浴恫莘孔印罚ú芪能幹?，江蘇鳳凰少年兒童出版社2016年4月第4版）一書】

可以說，這樣的內(nèi)容提要顯得非常零亂而且不符合作品的內(nèi)在邏輯性。

我們且看這一段：“六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴的執(zhí)著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，大人們之間撲朔迷離又充滿詩情畫意的情感糾葛……”

這些概括，我們都能明白其所指，但次序顯然與作品的次序不一致。這是欠缺之一，其次對《細馬》一章寫江南來的堅強少年的遭遇缺乏概括，對《藥寮》一章中溫幼菊身上所體現(xiàn)出來的人性美與精神力量美，也沒有進行明確的概括與呈現(xiàn)。

其他欠妥之處，則在于這則提要的首尾。

作品寫了男孩桑?？坦倾懶?、終身難忘的六年小學(xué)生活。

這一切，既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

我們說過，桑桑只是這部作品的次重點人物，作品確實對他著墨較多，但是，他存在的價值與意義之一，就在于他是本書的線索人物和視角人物。而作為線索人物和視角人物，就不能作為故事的核心人物了。所以，這部作品，不能僅僅被認為是寫了桑桑終生難忘的六年小學(xué)生活，這部作品展示的是一群孩子的六年時光。而這六年，恰恰也并不是主要展示桑桑所得到的人生啟蒙教育。從人生啟蒙教育的高度看，這樣的斷語放在杜小康和細馬身上，也許更為貼切。因為，這兩個孩子，甚至包括紙月，都早已經(jīng)過了懵懂時期，而桑桑，雖然歷經(jīng)了病痛的折磨，但對人生的感悟與理解，顯然要遠遜于杜小康與細馬他們。

所以，《草房子》一書，寫了一個什么樣的故事？現(xiàn)在，我們就可以對《內(nèi)容提要》作仔細修改，并可以完美呈現(xiàn)這一問題的答案了：

《草房子》是一部講究品位的少年長篇小說。作品寫了一群孩子六年時光里所經(jīng)歷的人世悲歡，殘疾男孩對尊嚴的執(zhí)著堅守，少男少女之間毫無瑕疵的純情，大人們之間撲朔迷離又充滿詩情畫意的情感糾葛，垂暮老人在最后一瞬都閃耀出人格光彩，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，來自江南的堅強少年對親情的渴望和對苦難生活的擔(dān)當，美麗女教師的苦難人生閃耀出的精神力量與光芒為患病少年帶來溫暖和希望……這一系列故事，前后歷經(jīng)六年時光，構(gòu)成了這群兒童接受人生啟蒙教育的全部。而這一切，均是以一個叫桑桑的兒童的視角展開的，他親眼目睹或直接介入了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事。

至此，我們認為，我們很好地完成了《草房子》閱讀的最基礎(chǔ)的教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)：人物關(guān)系的梳理、情節(jié)內(nèi)容的概括。

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作者：輔仁新語

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