職業(yè)本科為何“不受待見”？獨(dú)立學(xué)院不愿合并，填報志愿被冷落！

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職業(yè)本科是我國全日制本科學(xué)歷教育的一種形式，與普通本科一樣都是學(xué)士學(xué)位，共同構(gòu)成我國的高等教育體系。

職業(yè)本科并不是新鮮事物，在國外和我國臺灣省均以XX應(yīng)用科技大學(xué)等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)的高職人才，

雖然高職本科專業(yè)從2011年就在大陸部分院校開展，例如云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，昆明理工大學(xué)等。但是并不為大家所知。直到近幾年才出現(xiàn)了職業(yè)大學(xué)，才被人所熟知。目前，我國已經(jīng)有將近30所職業(yè)技術(shù)大學(xué)。

在大家的印象里，職業(yè)總是與專科掛鉤，對于職業(yè)大學(xué)還是抱有一些偏見。其實(shí)高等職業(yè)教育有非常重要的意義，它的目的就是培養(yǎng)高技能人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，相比于普通本科，更側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

但是在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，社會的認(rèn)可度并不高。

首先是大家對于就業(yè)的一個認(rèn)知，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)大學(xué)畢業(yè)無法考編，考研，無法享受各地的人才政策。選擇了職業(yè)技術(shù)大學(xué)意味著自己只能當(dāng)工人。這種顧慮是正常的，畢竟職業(yè)技術(shù)大學(xué)還是個新鮮事物，各項(xiàng)政策都還沒有出臺，大家必然會抱著懷疑的態(tài)度去看待。相關(guān)部門就應(yīng)該出臺文件或者政策，打消考生和家長的顧慮，將高職本科與普通本科在各項(xiàng)政策上一視同仁。

其次是大家寧愿當(dāng)?shù)仔桨最I(lǐng)，也不愿意去做藍(lán)領(lǐng)。一個是藍(lán)領(lǐng)的工作環(huán)境可能不舒服，二是藍(lán)領(lǐng)的收入不算高，三是對藍(lán)領(lǐng)的發(fā)展前景不了解。這些一部分是由目前的就業(yè)市場中用人單位重學(xué)歷重學(xué)校，不同行業(yè)之間收入差距過大等現(xiàn)象造成的。大家對藍(lán)領(lǐng)的固有印象就是工人，累，收入低，社會地位低。不過，國家已經(jīng)開始改變這一現(xiàn)狀。今年的七一勛章獲得者中的艾愛國，就是藍(lán)領(lǐng)領(lǐng)域的杰出代表。

社會的不認(rèn)可，就導(dǎo)致了考生不愿意填報?；靖鱾€省份的錄取線都低于民辦三本。即使三本的學(xué)費(fèi)是公辦職業(yè)本科的好幾倍，大家還是愿意多花錢去上三本。

三本轉(zhuǎn)職業(yè)大學(xué)也已經(jīng)停擺。因?yàn)閷W(xué)生反對的意見太大。大家都不愿意自己本科的畢業(yè)證多了職業(yè)二字，可能會對自己的就業(yè)產(chǎn)生很大的影響。

其實(shí)對老師來說影響也很大。獨(dú)立學(xué)院很多都是非編制的老師，在合并的過程中，很多消化不了的崗位，可能就會直接走人，或者被降級安排。對于這些幾十歲的老師來說也是不能接受的。

但是職業(yè)本科一定是大勢所趨。國家現(xiàn)在需要的是大量的技術(shù)性人才。而且現(xiàn)在普通本科就業(yè)競爭壓力大，但是大量的技術(shù)崗位卻缺少專業(yè)人才。面對這種培養(yǎng)的不對稱，也只有從培養(yǎng)體系上解決問題。但是想要解決這種問題，必須打破所謂好職業(yè)與差職業(yè)的之間的籬笆。讓技術(shù)崗位的收入漲起來，工作環(huán)境好起來，社會地位搞起來。到時候，大家自然會愿意去上職業(yè)本科。

德國的職業(yè)教育體系就是可以學(xué)習(xí)借鑒的例子。通過在企業(yè)和學(xué)校的培養(yǎng)，德國培養(yǎng)了大量高薪技術(shù)人才，這些人才成為了德國工業(yè)界的中流砥柱。在德國，有三分之二的年輕人都選擇了職業(yè)教育。

目前，我國的職業(yè)教育還處于起步階段，改革階段，想讓職業(yè)教育遍地開花，還是需要下一番功夫的。


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作者：百家號，哪吒博士談教育

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